【摘要】大单元教学是优化小篮球课程体系的重要手段，在促进学生成长、提高育人水平等方面发挥着重要作用。基于《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》水平三目标要求，分析小学生的小篮球运动现状以及困境，探讨小学体育小篮球大单元教学的意义，提出研究学情、优化整合、自主训练、互相评价的小学体育小篮球大单元教学策略，旨在提高学生对小篮球运动的兴趣，助力学生健康成长。
【关键词】小学体育；小篮球；大单元教学；水平三
作者简介：陈德先（1987—），男，福建省宁德市福鼎市前岐中心小学。
根据《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》中的水平三目标要求，教师应根据实际情况，采用多种教学方式，引导学生主动开展学习活动，促进学生获取体育知识，养成健康行为。小篮球是使用小型篮球、球场及篮球架，针对12岁及以下的少年儿童开展的运动。在小学阶段，小篮球课程目标以锻炼身体、培养兴趣和习惯为主。教师通过开展大单元教学，能有效指导学生掌握基本的动作技术。而在课程改革和学生的身心发展过程中，一些学生没有革新自我运动观念，缺少参与小篮球运动的兴趣。对此，教师要在水平三目标的指引下，认真研究学情，开展高质量的大单元教学，提升小篮球教学质量。
一、大单元教学与水平三目标解读
（一）大单元教学概念
大单元教学是以主题为中心，对学习内容进行整合，形成具有主题特色的教学闭环，涵盖目标、任务、评价等要素的结构化教学。大单元教学需要根据单元内容设计学习任务，对不同的知识点进行拆分、串联，从而丰富课堂教学内容，构建涉及多种课型的教学形态，满足学生的多样化学习需求。
（二）水平三目标要求
水平三目标倡导教师坚持健康第一理念，引导学生在体育锻炼中享受乐趣、锤炼意志，推动学生学习、锻炼协调发展，使其成长为高素质人才，肩负起建设社会主义的重任［1］。水平三目标要求学生掌握所学球类运动项目主要的基本动作技术、组合动作技术，能积极参与体育锻炼，在比赛中交流，了解预防运动损伤的简单方法，形成自信、互助、遵守规则等良好品质。对应的内容要求具体包括以下六个方面。
第一，基础知识与基本技能。学习和练习传接球、运球、投篮等基本动作技术，以及运球投篮、接球投篮等组合动作技术，能描述动作要领，了解篮球文化知识，处理运动损伤。第二，技战术运用。在对抗练习中运用组合动作技术、战术配合，能设法得分和阻止对方得分。第三，体能。能加强体能练习，发展灵敏性、心肺耐力等。第四，展示或比赛。参加“3V3”“5V5”篮球比赛，表现出基本礼仪。第五，规则与裁判方法。了解篮球比赛基本规则、判罚动作，承担班级内比赛裁判工作。第六，观赏与评价。多渠道观看篮球比赛，了解和评价重要比赛。
二、小学生的小篮球运动现状以及困境
（一）秉持传统运动观念
受到身心素质发展阶段性的影响，部分学生在小篮球运动中会出现无法融入集体、动作僵硬的现象或在训练中体育锻炼意识薄弱，认为单纯背记知识和反复练习固定动作就能提高运动水平。究其原因是他们传统运动观念根深蒂固，未能摆脱观念桎梏，未能在学习中建构完善的运动知识体系。传统的运动观念致使学生动作不规范，易在球场上出现运动损伤，乃至与他人发生肢体冲突，这不利于学生形成高尚的体育品德。
（二）参与动力不足
小学体育小篮球教学目的是促进学生学习进步和健康成长。但在实际学习中，一些学生仍以文化课学习为主，很少参与小篮球课外活动，缺乏运动的动力。学生出现这种情况的原因与课堂教学形式相对单一以及学生轻视体育运动有关。长此以往，学生会逐渐对体育运动失去兴趣，难以在小篮球运动中体会到乐趣，甚至会逃避上体育课。
三、小学体育小篮球大单元教学的意义☯️
（一）有利于激发学生对运动的兴趣
基于大单元教学的小篮球活动，能够激发学生对小篮球运动的兴趣，使他们主动学习小篮球理论知识，积极参加课内外小篮球训练、比赛。小篮球知识具有碎片化特点。教师设计大单元教学活动，有利于整合相对零碎的知识点，运用合理的分层方法，指导学生进行大单元学习，从而既能完善体育大单元教学目标，丰富体育大单元教学内容，又能尊重学生的学习主体地位，切实满足学生的多元化学习、运动需求，使他们产生运动兴趣。☢️
（二）有利于促进学生身心健康发展
小学体育小篮球大单元教学，能构建有利于学生身心健康发展的教学格局，对学生的学习、成长有积极作用。教师采用单元授课的方式，指导学生自主学习小篮球技能，可以培养学生正确的运动习惯，强化他们的自主反思意识，使他们在体能训练中弥补自己的不足［2］。教师将动作、技术要领、运动防护、作息饮食等方面的内容以单元的形式进行组合，让学生建构大单元知识体系，有利于突出小篮球大单元教学的实用性、高效性，帮助学生通过大单元学习，积累丰富的运动经验、生活常识，提高学生身心素质。
四、小学体育小篮球大单元教学的策略
水平三目标要求教师根据球类运动项目技战术学练的各个阶段，有针对性地创设活动情境，培养学生的球感。同时，教师的教学应体现技战术学习的进阶性、连贯性。此外，教师应重视提高学生的体能，让他们了解该运动项目的文明礼仪，使他们加深对该运动项目的了解。水平三目标为小学体育小篮球大单元教学提供了科学指南。教师应针对现阶段小学生的小篮球运动状况，设计高质量的大单元教学活动，培养学生良好的小篮球运动能力，促进他们身心健康发展❄️。下面笔者从四方面入手，探究小学体育小篮球大单元教学的策略。
（一）研究学情，完善体育大单元教学目标
多数小学生的身心发展尚处于起始阶段，这决定了他们整体的小篮球水平较低，无法及时完成攻防转换，也难以理解攻防战术配合的意义。因此，在大单元教学设计阶段，教师要认真研究学情，根据学生的实际小篮球运动水平，设计单元总目标、课时目标、任务目标并逐步完善［3］。
单元总目标应依据水平三目标要求进行设计，体现学生的小篮球知识学习、体能训练、比赛参与过程，目的是使学生适应体能训练节奏，发展身心素质，提升运动水平。课时目标需要依据核心素养的三个维度（运动能力、健康行为、体育品德）进行设计。如：运动能力目标为：能在参与小篮球运动中，表现出体能状况、运动认知、技战术运用、体育展示、比赛方面的综合运动能力。健康行为目标为：能强化体育锻炼意识，养成良好的生活习惯，预防小篮球运动损伤，适应各种训练和比赛环境。体育品德目标为：在小篮球运动中遵守规则，尊重裁判和对手，展现积极的价值追求和良好的精神风貌。任务目标则需要保证层级合理，各级目标相互衔接，可以根据课时目标的达成情况进行设计，如设计“完成运球、传球、投篮、上篮任务”等目标，以提升小篮球大单元教学的完整性。
（二）优化整合，丰富体育大单元教学内容
小学体育小篮球大单元教学内容相对较多。教师应转变传统的单一课时教学观念，对现阶段教学内容进行优化整合，将零碎的小篮球知识与训练、比赛衔接起来，切实丰富体育大单元教学内容。
首先，教师要整合专项运动技能，针对小篮球技术、体能训练，进行大单元教学设计。如整合单手投篮、三步上篮、后仰跳投、急停跳投等投篮技术内容，围绕投篮所需的上肢力量，开展体能训练，发展学生的灵敏性、耐力。如此一来，学生能根据教师的指导，学习基本的投篮动作，结合体能训练，增强自身耐力，循序渐进提升小篮球技能。然后，教师应着眼于小篮球教学目标，将理论知识教学内容进行有机整合，如利用“3V3”“5V5”比赛视频，解释小篮球比赛规则，分解运球、传球、投篮、上篮等动作技术，结合裁判的执裁过程，讲解小篮球重难点知识，使学生能在大单元学习中，明确小篮球基础动作、比赛规则、犯规动作，为下一步学习奠定稳固基础。最后，教师可以通过分层备课、分层指导的方式，优化整合小篮球大单元教学内容，确保学生在原有运动能力基础上取得进步。如将学生分成A、B两层，为各层学生制订目标：针对能力较强的A层学生设计较高的学习、训练目标，指导他们练习难度较高的动作技术；将B层学生学习、训练目标难度控制在学生可接受的范围内，利用不同的传球游戏培养学生的运动兴趣，规范学生的动作技术，提高他们的运动信心。
（三）自主训练，培养学生正确的运动习惯
小篮球训练是小学体育大单元教学的重点内容，目的是培养学生运动的习惯，提高其体能、心理素质，让其身心健康成长。自主训练是小篮球大单元教学的常用方式，有利于巩固学生的运动基础，促进他们的个性发展。教师可以根据水平三目标要求，为学生设计不同的问题、任务，以推动自主训练进程，培养学生正确的小篮球运动习惯。
首先，教师可以提问：“如何提高攻防转换的效率？”利用开放性较强的问题，指导学生进行思考，能使他们回忆自己的大单元知识学习过程，运用所学小篮球技能解决问题，寻找攻防转换的最佳方法。问题的设计与学生的思考、实践过程密切相关，能促进学生的自主训练。然后，教师应重视对学生的基本动作技术进行训练，利用不同的游戏充实自主训练内容，着眼于学生的训练表现，形成小篮球大单元教学闭环，让学生在学习知识、解决问题、参加游戏的过程中，深化对小篮球理论的理解，能利用战术配合取胜，提高小篮球运动能力，保持运动的热情。教师可以将原地运球、行进间运球、双手胸前投篮、原地双手胸前传接球等动作融入游戏中。同时，教师要合理控制动作技术练习与游戏的比重，避免学生过于兴奋，忽视训练的重要性。在课后，教师可以组织学生进行体能训练，科学利用学生的课余时间，指导学生学习热身、放松、拉伸方法，为学生绘制科学的饮食计划表、作息时间表，运用线上打卡的方式进行监督。最后，教师要根据学生的阶段训练情况，合理调整大单元教学内容，确定学生的小篮球训练强度，通过专项技能比赛、班级内部比赛，提升学生的实战能力，并引导他们在赛后认真总结。
（四）互相评价，强化学生的自主反思意识
评价是小篮球大单元教学的重要组成部分，有助于教师根据学生学习成果、比赛成绩进行总结，为学生提供学习、训练的建议，强化他们对运动的反思意识。小篮球大单元教学评价应遵循水平三目标要求，以构建“学、练、赛、评”一体化教学格局为最终目的，对学生的大单元学习进行考核。教师可以通过学生之间的互相评价，激发学生的自主反思意识，使其能根据评价内容优化自己的学习、训练，形成终身体育意识［4］。
首先，教师可以为学生提供测试表，要求学生两人一组完成小篮球技术、体能、战术测试，在表上互相记录对方的运动表现以及成绩，客观进行评价。然后，教师可以引导学生在小组内交流自己的学习、训练经验，实现小篮球运动经验共享，营造积极的课堂评价氛围，优化小篮球大单元教学环境，使学生能反思自身在小篮球运动中的不足之处。并且，教师可以依据水平三目标要求制作评价档案，让学生整理他人对自己的评价内容，利用评价档案反思自己的运动、比赛过程，在小组内交流下一步的训练方案，这有助于他们集思广益，完善小篮球自主训练内容，提升训练的科学性。最后，教师可以鼓励学生在专项运动技能考核与比赛中，互相进行评价，详细记录评价对象的个人运动表现、与组员的配合情况。教师要激发学生的互评兴趣，鼓励学生交换意见，使学生能结合他人的评价及合理的训练建议进行反思，在日后训练自己的薄弱之处，提高自己的小篮球运动水平。
结语
综上所述，针对部分学生受到传统运动观念桎梏的影响，参与运动的动力不足，无法自主完成不同难度的体能训练，很难提高小篮球运动水平的问题，教师开展小篮球大单元教学，有利于激发学生运动兴趣，促进学生身心健康发展。教师认真研究学情，优化整合小篮球教学、训练内容，可以让学生明确阶段学习、训练目标，在丰富的教学活动中进行自主训练，逐步形成正确的小篮球运动习惯，避免出现运动损伤。教师鼓励学生在大单元学习、体能训练、比赛中互相评价，能激发学生的反思意识，使学生懂得终身体育的重要性，进而取得良好的体育教学成果。
【参考文献】
［1］张圆洋，王秀智.南充市小学生课余篮球训练开展情况的研究［J］.体育视野，2022（6）：140-142.
［2］史红亮，王立宏，郑甜.基于比赛能力导向的小学高年级篮球大单元教学设计［J］.体育教学，2021，41（10）：29-31.
［3］张培欣，邢中辰，王钦呈，等.小学体育大单元教学的思与行：以水平三（六年级）《小篮球》大单元教学为例［J］.中国学校体育，2021，40（10）：46-56.
